решаем орфоэпические проблемы

МАСТЕР-КЛАСС: УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОЭПИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ

Умение говорить по-русски невоз­можно без развития навыков русско­го литературного произношения. Эти умения и навыки формируются путем усвоения орфоэпических норм

Проблема особенностей литератур­ного произношения в ходе изучеяния русского языка как второго связана с обычным для русского язика зна­чительныхм расходением звучания и написания. В украинском языке преобладают фонетаческие написания, и учащиеся привыкают читать  слово так, как оно пишется. Но такое произношение лишь отдаленно напо­минает русскую речь. Как показывает практика, подобные орфоэпические ошибки детей являются частотными и имеют стойкий характер.

А ведь ученик должен произносить «так, как говорят», а не «так, как пи­шут». Для этого нужно уметь прочи­тать (молча) слово так, как оно пи­шется, учесть все случаи расхождения произношения и написания, произ­нести слово согласно с орфоэпичес­кими нормами. Причём всё это не­обходимо сделать быстро и уметь при этом понять читаемое. Это серьезный и сложный процесс, и без специаль­но организованной, системной рабо­ты на каждом уроке успеха достигает лишь небольшая часть учащихся.

Процесс формирования орфоэпичес­ких умений и навыков на начальном этапе обучения языку условно мож­но разделить на три этапа:

1)    отработка произношения звуков русского языка отдельно и в со­ставе слова (1-2 классы);

2)    развитее орфоэпических умений и навыков на основе осознанно­го усвоения фонетических знаний (3 класс):

3)    совершенствование и коррек­ция навыков произношения при изучении фонетико-графического, фонетико-орфографического и грамматико-орфографического материалов (3—4 классы).

Выработка навыков русского лите­ратурного произношения младших школьников — это прежде всего куль­тура речи. Однако от сформирован­ности орфоэпических умений и на­выков во многом зависит осознание и усвоение фонетико-графическо, граматико-орфографического материала изучаемого в начальной школе. Поэтому поставить произношение  необходимо именно на пер­вом этапе школьного обучения, ког­да неправильное произношение ещё не закрепилось, и детей нужно учить, а не переучивать. Известно, что спо­собность к подражанию, копирова­нию в обучении языку, достаточно хорошо развитая у маленьких детей, с годами снижается, и учителю важ­но не упустить благоприятный мо­мент в формировании орфоэпичес­ких навыков.

Опыт моей работы свидетельствует, что успех в формировании произ­носительных навыков на уроках рус­ского языка обеспечивается соблю­дением следующих условий:

•     воспитанием интереса и осмыс­ленного отношения к звуковым явлениям русского языка, мак­симальным вниманием к звуча­щему слову;

•     чётким разграничением звукового и буквенного аспектов в слове;

•     совершенствованием способности слышать и вычленять звуки из зву­чащего слова, систематичностью упражнений, развивающих фоне­матический слух у школьников;

•     осознанным разграничением зву­ков русского и украинского язы­ков;

•     развитием контроля за собствен­ной и чужой речью.

В программе по русскому языку для 3-го класса орфоэпические пробле­мы прослеживаются по всем трём на­правлениям.

I.  Речевая линия. Чтение

Ученик читает вслух плавно, про­износя слова по правилам произно­шения.

II.  Языковая линия

Ученик произносит слова в соответ­ствии с орфоэпическими нормами, правильно акцентирует их.

III.   Правописание

Ученик произносит слово по прави­лам произношения, затем прогова­ривает так как его пишут.

В методике обучения русскому язы­ку украинцев традиционно считается, что произношение гласных под уда­рением не представляет трудностей. Однако это не так. Ударные гласные русского языка заметно отличаются от украинских и, будучи произнесен­ными по украинское образцу, созда­ют заметный акцент. Это относится к гласным [о], [а], [э]. В русской речи украинцев для этих гласных харак­терно более заднее образование: зву­ки образуются глубже в полости рта, чем требует норма. Объяснять третье­классникам особенности артикуляции ударных гласных нет необходимости. Предлагаю варианты работы над про­изношением слов с этими гласными (желательно, чтобы это был сначала единственный гласный в словах: дом, мой, кот, рот, а анализ проводился от звука к букве).

Показать несколько раз образец про­изношения слова, выделить и произ­нести трудный со стороны орфоэпии  слог, звук. Затем следуют имитационные тренировочные упражнения. Повторение– хоровое, индивидуальное. К 3-му классу учащиеся прочно усваивают украинскую графику, поэтому орфоэпическую работу с буквой (буквосочетанием) и ее звуковым

значением провести на основе со­поставления родного и русс кого язы­ков. Ниже в таблице представлены варианты материалов для развития  орфоэпических умений и навыков  учащихся.

Как видим, такая подача материала позволяет ознакомить учащихся с основными орфоэпическими правилами. Часть сведений имеет опережающий характер и легко фиксируется в памяти.

Как свидетельствует мой опыт работы с учащимися разного возраста, све­дения о каждой букве лучше распо­лагать на отдельной странице орфо­эпического справочника «Секреты русского чтения», чтобы с течением времени дополнять его тренировоч­ными, справочными, творческими материалами. Для последних после каждой буквы дети отводят отдельную страницу. На ней записывают чистоговорки, рифмовки, стихи, сказки, скороговорки и т. д., которые сочи­нили сами или подобрали в дополнительной литературе. Такая работа на уроке является хорошей основой ) для развития навыков русского литературного произношения, совершенствования фонематического слуха на основе частичного звукового ана­лиза. Она углубляет и систематизиру­ет фонетические знания, вырабаты­вает навык контроля за собственной речью и умение слышать орфоэпиче­ские ошибки в чужой речи, развивает творческий потенциал детей.

Для формирования орфоэпических навыков рекомендую использовать следующие упражнения.

выслушав и поправив учащихся, определяет, с кем необходимо по­работать дополнительно.

2)   Попеременное произношение зву­ков [о], [а]. Дети прикладывают руку к подбородку.

Цель: преодоление привычного для украинцев «оканья» в произноше­нии.

3)   Умение произносить в конце сло­ва глухой звук [ф] вместо звонко­го [в] (улов, рукав) отрабатывает­ся упражнением «Задуй свечу».

2. Слуховые упражнения со звуко­вым анализом (частичным или полным).

Слушание должно быть активным, концентрирующим внимание на зву­ковых особенностях слова.

— Послушайте слово, назовите пер­вый звук в словах бочка — почка;

— Послушайте слово и скажите, ка­кой звук стоит в конце слов.

Глаз       друг

зуб         у ж

рукав     слог

— Назовите все звуки в слове пятно. (Учитель может сначала сам произнес­ти слово, протягивая все звуки.)

Цель: звуковой анализ способствует уяснению произношения слова.

После «технического» усвоения про­изношения и чтения слов несколько усложнить задания и добавить разви­вающей компонент.

1) Перепишите слова.

Какую букву можно добавить к дан­ным словам, чтобы получились но­вые слова?

Брат-брать

Банка – банька

Мел - мель

2)   Придумайте слова, которые начинаются или заканчиваются на слоги жи, ши.

3)   Измените в слове одну букву, чтобы  получилось другое слово

Жили (шили,пили, жилы)

жить (шить, лить, и т. д.

3.    Анализ звучащей речи (восприятие на слух и проговаривание) с целью выявления в словах заданных орфографических правил.

4.    Подбор слов с анализируемыми орфоэпическими компонентами, их введение в словосочетание, предложение.

1) Урок русского язык

Тема. Буква Гг

Чтобы избавиться от влияния артикуляции украинского звука [г] учитель применяет межъязыковую аналогию.

По-русски звук [г] произносите как в украинских словах ганок, гуля, грунт

Подобное правило-обобщение обеспечит положительный перенос на другой словарный материал.

Загадка

Красные лапки, Щиплет за пятки,—

Беги без оглядки! (Гусь)

—---

Фонемная основа изучения орфоэпического материала

Изучая и анализируя состояние орфоэпической грамотности учащихся начальной школы, я пришла к выводу, что для большинства детей трудностью русского произношения является анализ звучащего слова, выделение из него звуков, установление соответствий между звуками и буквами  в слове. Работа по формированию  и развитию речевых умений и навыков — слушать, говорить, читать — строится на звуковой основе. Умение  различать звуки, их качество на слух в звучащем слове — решающий фактор в формировании орфоэпической грамотности учащихся.

Усвоение фонемной основы русского языка открывает возможности для осознания и понимания фонетико-графических (написание совпадает с произношением) и орфоэпических (подобное соответствие не наблюдается) написаний

 Для обучения чтению слов с расхождением написания и произношения использую «живые звуки». В зависимости от фонетических обстоятельств, они очень активны на страницах учебника: дружелюбно сближаются в рукопожатии, выталкивают неугодного соседа и подзывают другого. Важным лицом при этом является человеческое ударение.

Обыгрывание на уроке подобных фо­нетических явлений в русском языке помогает детям разграничивать звук и букву, а значит неявное (не отражён - ное буквами) станет явным. На этой основе провожу игры-упражнения, знакомящие с отдельными орфоэ­пическими формами слов, которые различаются в украинском и русском языках; произношением и написа­нием.