Слова, подслушанные у природы

Слова, подслушанные у природы

Цель. Познакомить с научно-популярной статьей; воспитывать уважительное, отношение к природе.

Ход урока

I. Органайзер.

Представление «почетного гостя» урока (коллективно созданный образ мудреца, хранителя степи, врачевателя, старейшего знатока природы), который приглашает всех в свои угодья, владения – степь. Из предложенных учащимися названий выбраны и озвучены следующие: Полевичок; Полюшник; Жатвич. Вручение жетонов за поисковую работу.

II. Мотивация учебной деятельности.

Типчак Ковылович «объявляет» тему раздела «Прислушайся к слову».

Работа в группах. Учащиеся восстанавливают деформированный текст. научиться 2 не понимать, 7 и понимать 12 читать 11 и понимать, 9 о чем 14 и ничего 6 не написано. 15 трояко: 4 даже то, 13 читать 8 а можно 10 читать 5 Можно 1 читать 3

Ответ. Можно научиться читать трояко: читать и ничего не понимать, читать и понимать, а можно читать и понимать даже то, о чём не написано.

Вручение жетонов.

III. Актуализация опорных знаний.

Перед отправлением в путешествие учащимся предлагается «вернуться» в гостиницу и взять с собой определенный дорожный запас.

Проверяется выполнение разноуровневых домашних заданий.

IV. Сообщение темы и задач урока.

Учитель представляет экскурсовода первого дня путешествия Льва Успенского и его записную книгу под названием «Слова, подслушанные у природы» и просит виртуально переместиться во владения Типчака Ковыловича.

V. Восприятие учебного материала.

Учитель предлагает от имени автора открыть учебник. Ученикам предлагается обратить внимание на стиль изложения и определить жанр произведения.

Текст читает заранее подготовленный ученик с высокой техникой чтения.

Обсуждение прочитанного.

Мини-лекция. Справка об авторе.

(Рас сказывает заранее подготовленный ученик).

VI. Осознание и осмысление новых заданий.

Учащимся предлагается перечитать статью молча и сказать, ответил ли автор на вопрос: «Откуда и как они получили эту удивительную способность?»

VII. Осмысление и обобщение.

Учитель предлагает ребятам найти в произведении автора строки – объяснение ученых, как люди научились языку. Живая природа: птица кричит «Куку» (кукушка); малыш, передразнивая животное, рождает слово «хрю-хрю» (хрюшка).

Неживая природа: раскат грома, свист ветра, шуршание камыша, рокот бурных вод, грохот обвалов.

Работа оценивается в 3 жетона.

Вывод. Как-то иначе – слова заимствованы из других языков или пришли из старославянского. Например, вода – ведро. По ходу рассуждений дети заполняют маршрутные листы.

VIII. Систематизация знаний.

Найти в тексте предложение, которое выражает главную мысль автора. Вывод. Природа может сама подсказать, как образовалось слово. Предлагается учащимся вспомнить, как в литературе называется явление звукоподражания, звукописи.

Ответ. Это явление называется аллитерацией.

Вручение жетонов.

– В какой части статьи автор особенно подчеркивает явление аллитерации?

IX. Первичное применение знаний, формирование умений.

Учитель предлагает не только подслушивать, но и подсматривать у природы.

Отгадать загадки на сербском языке.

Работа в паре. Отгадать значение слов:

Дрвосеча Мравоед

Полипривредник Веверица

– Образование каких слов обязано звукоподражанию? (Шумар, кукавица)

– Как образовались другие слова?

Комментарии учителя: любичица – рождается от любви, любимый цветок – подснежник.

Вручение жетонов, заполнение маршрутных листов.

X. Закрепление умений.

Работа в группах. Украинский венок – оберег, знахарь души.

(Раздаются венки и перечень цветов к ним).

Украинский веночек – оберег, знахарь души:

Тысячелистеник Калина Барвинок Васильки

– Выберите из названий цветов слова, образованные звукоподражанием. (Среди названий цветов нет слов, образованных звукоподражанием. Они возникли иначе).

XII. Подведение итогов.